Exit Project: Глоссарий: Диагностика профессиональных установок подростков

Диагностика профессиональных установок подростков




В работе психологических центров, призванных содействовать профессиональному развитию индивида, обычно используют психодиагностические методики, выявляющие достаточно устойчивые особенности личности (темперамент, характер, уровень развития интеллекта, профессионально важные навыки). Но уже одно только то, что о выявленных характеристиках нужно рассказать самому подростку, и так, чтобы он это принял личностно, свидетельствует о том, что собственно диагностика должна согласовываться с коррекционным и воспитывающим воздействием. При этом важно знать не только то, на что способен подросток в будущем, но и как он ведет себя в достаточно узко локализованной по времени ситуации профессионального выбора и, еще уже, в ситуации профессиональной консультации. Вместе с тем очень часто соответствующие установки подростка (на специфическую ситуацию профессионального выбора), изза недостаточного методического обеспечения, совершенно упускаются из внимания. Поэтому представляется необходимой разработка адекватных психодиагностических методик для оценки ситуационноспецифического поведения подростков в рамках профконсультации. Существует большое число психологических исследований, посвященных выбору профессии и проведенных под углом зрения индивидуальных особенностей подростков [1], [4], [6], [7], [9], [10], [13], [14], [15], [16], [18] и др. Но результаты, полученные в этих исследованиях, в большинстве случаев требуют дополнительного анализа на предмет разделения внутренних и внешних, сопутствующих, факторов профессионального выбора (сам выбор и его условия). В ситуационноспецифическом поведении т.е. в отдельных, зависящих от конкретных условий, решениях, которые и представляют собой реализацию внутренних факторов профессионального выбора может осуществляться разная мера интеграции тех или иных устойчивых особенностей личности (сопутствующие факторы), в качестве которых, если речь идет о профессиональном выборе, рассматриваются прежде всего ранее сформированные у этой личности способности и интересы. И само ситуационноспецифическое поведение может осуществляться достаточно адекватно когда оно основывается на долгосрочном планировании, на принятии уверенных решений, на готовности к самоизменениям и пр., даже если условия, в которых оно осуществляется, не очень оптимальны. В частности, адекватное ситуационноспецифическое поведение при профессиональном выборе возможно и тогда, когда устойчивые особенности личности имеют некоторые дефекты, например изза того, что предыдущие этапы профессионального развития были пройдены не вполне оптимально, оказались не сформированы профессиональные интересы. В этой связи принципиальное значение имеет понятие профессиональных установок, выражающих собой готовность индивида принимать профессионально важные решения. Эти установки связаны, с одной стороны, с объективными требованиями самих ситуаций профессионального выбора, т.е. с задачами профессионального развития, и, с другой, с уже имеющимся у личности опытом решения жизненных задач. В рамках современной культуры задачи профессионального развития, на которые ориентированы профессиональные установки индивида, достаточно стереотипны, и принимая или формулируя для себя ту или иную задачу, индивид уже имеет определенные критерии, или нормативы, ее разрешения. Так, основные задачи профессионального развития соответствуют институтам общего и профессионального образования и могут быть представлены следующим рядом: выбор профессии как завершение общего образования; профессиональное самоопределение в ходе профессионального обучения; достижение высокой производительности при адаптации к профессиональной деятельности; профессиональная самореализация и овладение мастерством [5]. Но наряду с нормативными задачами могут появляться и индивидуальноспецифические (переобучение, повторный профессиональный выбор, прерывание профессиональной деятельности и т.д.), поэтому профессиональные установки характеризуются не только готовностью личности решать предъявляемые ей задачи, но и активно выбирать эти задачи и модифицировать в соответствии с ними собственное поведение. Таким образом в профессиональных установках индивида оказывается аккумулирован весь опыт решения им жизненных задач на уже ранее пройденных этапах психического развития. Накопленный опыт решения жизненных задач, генерализуясь, приводит к образованию в структуре личности комплекса компетентности, который реализуется при столкновении с новыми классами задач, в том числе с задачами профессионального развития, обусловливая характер конкретного решения (уровень притязаний, настойчивость в реализации, контроль за результатами и пр.). В зарубежной психологии, прежде всего в рамках теории Д.Сьюпера [19], [20], профессиональные установки изучены достаточно основательно. И для этапа выбора профессии они оснащены хорошим психодиагностическим аппаратом. Одной из наиболее рано созданных является методика Шкала зрелости профессиональных установок Дж.Крайтса [11], [12]. По своей структуре она ориентирован на выявление 5видов установок, таких как: уверенность и решительность в профессиональном выборе нерешительность; беззаботность и материальная обеспеченность эгоцентризм и материальные интересы; самостоятельность и активность зависимость; реализм и готовность к компромиссам социальный престиж; информированность и рациональность боязнь. Эта и созданные на ее основе методики, например [8], [17], обладают достаточно хорошей валидностью (по связям показателей профессиональных установок с показателями зрелости Яконцепции, уровня профессиональных знаний, наличия опыта практической трудовой деятельности и т.д.), но ретестовая надежность, изза динамичности профессиональных установок в возрасте 1416 лет, достаточно низкая. В нашем исследовании анализ ситуационноспецифических особенностей профессионального выбора был проведен на несколько других основаниях, чем у Крайтса, который ориентировался на нормативное описание стадий профессионального развития (см.3). Основной парадигмой нашего исследования выступало понятие субъективного восприятия индивидом окружающего мира в аспекте возможностей его познания и овладения им. В результате этого исследования был получен не только интересный экспериментальный материал (касающийся, например, зависимости степени связанности профессиональных намерений и профессиональных интересов от профессиональных установок [2]), но и разработана методика для выявления индивидуальнопсихологических особенностей подростков, определяющих процессуальную сторону профессионального выбора, а именно Опросник профессиональных установок подростков. В предварительном этапе исследования участвовало 40подростков, учащихся 810классов, обратившихся, самостоятельно или по настоянию родителей, в профконсультационную службу факультета психологии МГУ за помощью в решении вопроса о профессиональном выборе. В ходе свободной беседы с ими о их профессиональном развитии, о восприятии ими ситуации выбора профессии и об отношении к ситуации профконсультационной беседы фиксировались все их высказывания по этим темам. В результате был сформирован базовый список из 103 высказываний подростков о профессиональной карьере и профессиональном выборе, представляющих разнообразные оценки различных аспектов этого процесса. На следующем этапе данный список предлагался подростками для субъективного шкалирования. Новая выборка, по составу аналогичная первой, включала 95 подростков, которые должны были определить степень соответствия каждого высказывания из базового списка оценок их психологическому состоянию в настоящее время. Для этого была использована шкала Лайкерта, с шестью степенями соответствия: от формулировки 1. Совершенно мне не соответствует до 6. В полной степени мне соответствует. Полученные данные были проведены через ряд математических процедур. Сначала были проанализированы особенности распределения ответов на каждый пункт списка, в результате чего было отброшено 17пунктов, ответы на которые не имели характер нормального распределения. Ответы на оставшиеся 86пунктов были подвергнуты процедуре факторного анализа методом главных компонент с последующим варимаксвращением. Были рассмотрены факторные модели с количеством факторов от одного до десяти. При этом устойчиво выделялись такие факторы, которые в дальнейшем были названы (с определенной долей условности) факторами нерешительности в профессиональном выборе, рационализма профессионального выбора, зависимости в профессиональном выборе и высокой самооценки (последний фактор выделялся чуть менее устойчиво, чем предыдущие), другие факторы были в большей степени зависимы от особенностей факторной процедуры. При ориентации на прагматический критерий, в качестве которого рассматривалось максимальное количество пунктов базового списка оценок, имеющих корреляцию с какимлибо одним фактором больше 0.4, была выбрана пятифакторная модель, в которой, кроме уже указанных, выделился фактор оптимизма в отношении профессионального будущего. После этого, из списка, состоявшего из 86 пунктов, были удалены все те пункты, которые значимо нагружали несколько факторов, а также дублирующие другие (близкие к ним по смыслу и имеющие похожие факторные веса) с таким расчетом, чтобы каждый фактор, образующий шкалу опросника, был представлен одинаковым числом пунктов. После приведения всего списка к единому масштабу и осуществления заключительного факторного и кластерного анализа, в окончательном варианте опросника оказалось 40 пунктов, равномерно по 8пунктов распределенных по пяти факторам (табл.1). Выделенные пять факторов объясняли 43.7% вариативности. Надо заметить, что полученная в нашем исследовании факторная структура оказалась очень похожей на структуры, постулированные или полученные в результате факторного анализа другими исследователями (Крайтс, Дж.Ф.Баллиф, К.Х.Зайферт и В.Штангль (см. табл.2)). Таким образом, в результате нашего факторного анализа из частных высказываний подростков о их профессиональном развитии и профессиональном выборе было выделено пять блоков, которые можно рассматривать как определенные, качественно своеобразные, профессиональные установки. Первый фактор (F1), нерешительность профессионального выбора, объединяет высказывания, характеризующиеся чувством нерешительности, неуверенности, трудностью с началом деятельности, отсутствием четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохой информированностью о мире профессий. Соответственно, при низких значениях, полученных при ответах на вопросы этого фактора, можно говорить о решительности и уверенности профессионального выбора. Второй фактор (F2), рационализм профессионального выбора, характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану, после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности. Третий фактор (F3), оптимизм в отношении профессионального будущего, связан с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс реализм профессионального выбора. Четвертый фактор (F4), высокая самооценка, характеризуется завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач. Наконец, пятый фактор (F5), зависимость в профессиональном выборе, объединяет высказывания, связанные с несамостоятельностью, податливостью, зависимостью от других, с социальной незрелостью. Противоположный полюс этого фактора независимость в профессиональном выборе. Исходя из понимания профессиональных установок как формы реализации в конкретной ситуации (ситуации выбора профессии) уже имеющегося опыта решения жизненных проблем, можно было ожидать, что выявленные факторы профессиональных установок будут както связаны с достаточно устойчивыми личностными особенностями, прежде всего с характерологическими особенностями. Поэтому на той же выборке (95чел.) был проведен корреляционный анализ показателей индивидуальных особенностей профессиональных установок, с одной стороны, и характерологических особенностей по опроснику Р.Кеттелла, с другой. Полученные коэффициенты корреляций свидетельствуют, что соответствующие связи (содержательно осмысленные), хотя и не очень ярко выраженные, все же существуют, и, в частности, могут рассматриваться как показатели конструктной валидности Опросника профессиональных установок подростков. Так, фактор неуверенности в профессиональном выборе явным образом связан с факторами эмоциональной нестабильности (C), напряженности (+Q4), робости (H), чувства вины (+О), консерватизма (Q1), а также со вторичными факторами тревожности и конформизма. Фактор оптимизма в отношении профессионального будущего связан с факторами доминантности (+E), мечтательности (+М) в отношении этого фактора намечена лишь тенденция связи, но содержательно она вполне осмыслена, радикализма (+Q1) и со вторичным фактором независимости. Фактор высокой самооценки связан с факторами доминантности (+E), практицизма (+I), отсутствия чувства вины (О) и совестливости (+G) связь с этим фактором содержательно не очень понятна. Фактор зависимости профессионального выбора связан с факторами беззаботности (+F), групповой зависимости (Q2), консерватизма (Q1) с этим фактором намечена лишь тенденция связи, со вторичными факторами конформизма и экстраверсии в отношении этого вторичного фактора намечена лишь тенденция связи. Менее всего связан с характерологическими особенностями личности фактор рационализма профессионального выбора лишь со вторичным фактором тревожности и с первичным фактором шизотимии намечена лишь тенденция связи. Из поведенческих показателей, которые должны быть связаны с профессиональными установками, рассматривались лишь: степень неопределенности в суждениях о своей личности (количество ответов не знаю), уже сделанный или еще не сделанный профессиональный выбор (да нет) и самостоятельное обращение в профконсультацию или под руководством родителей (да нет), но эти показатели оказались мало связаны с факторами профессиональных установок. Так, в результате регрессионного анализа получены следующие формулы: для уже сделанного выбора профессии R=0.25; веса факторов = - 0.17 (F1) + 0.15 (F2) + 0.06 (F3) + 0.03 (F4) - 0.01 (F5); для обращения в профконсультацию по настоянию родителей R=0.27; веса факторов =0.08 (F1) - 0.05 (F2) - 0.05 (F3) + 0.23 (F4) + 0.15 (F5). Хотя получены достаточно низкие значения, которые не позволяют надежно прогнозировать указанные вариации профессионального поведения (сделан ли профессиональный выбор, сам ли подросток обратился в профконсультацию), все же содержательно эти вариации хорошо согласуются с соответствующими профессиональными установками с решительностью и рационализмом в случае уже сделанного профессионального выбора, с высокой самооценкой и зависимостью в случае несамостоятельного обращения в профконсультацию. Кроме того, точная диагностика этих вариаций была несколько затруднена, приходилось больше ориентироваться на откровенность самого подростка. Таким образом, проведенное исследование позволило скомпоновать блоки высказываний, которые могут рассматриваться как средство для анализа индивидуальных особенностей профессиональных установок подростков, находящихся в ситуации выбора профессии. Конечно, разработку данного опросника нельзя признать завершенной для его стандартизации требуются значительно большие выборки, но что касается его структуры, то она представляется достаточно оптимальной. В заключении надо сказать, что этот опросник может быть использован прежде всего там, где есть возможность либо в индивидуальной консультации, либо в групповой тренинговой работе соотносить те или иные методические (коррекционные) средства с индивидуальными особенностями подростка. Это важно и для обсуждения далеких профессиональных перспектив, и для установления адекватного контакта с подростком, который погружен в свои актуально переживаемые проблемы и которому требуется адекватная поддержка в принятии профессионально важных решений. Литература 1.КлимовЕ.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта / Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, Вып.32, с.525. 2.КондаковИ.М. Индивидуальнопсихологические особенности подростков в выборе профессии. Диссер. канд. психол. наук. М., 1989. 3.КондаковИ.М., СухаревА.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / Вопросы психологии, 1989, N5, с.158164. 4.КорольковаГ.Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы. Диссер. канд. психол. наук. Л., 1975. 5.КудрявцевТ.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985, 105c. 6.ХомутоваМ.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии / Вопросы психологии, 1988, N1, с.117131. 7.ЧебышеваВ.В., ГалкинаО.И., ЗюбинаЛ.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии / Вопросы психологии, 1959, N5, с.2939. 8.BallifJ.F. Etude factorielle et longitudinale de l'echelle de maturite des attitudes vocationelles de Crites / Psychologie. Scheiz. Zeitschr. f. Psychol., 1980, N4, p.310329. 9.BenderSzymanskiD. Das Verhalten von Jugendlichen bei der Berufsentscheidung. Weinheim: Beltz, 1976, XVIII+532S. 10.BergerF., von OrelliC. Ein Werkstattbericht: Berufswahlprozess und die Psychologie des Individuums. /Bulletin der schweizer Psychologen, 1982, N6, p.177. 11.CritesJ.O. Career Development Processes, in HeerE.L. (Ed). Vocational Guidance and Human Development, Boston: Houghton Mifflin. 1974, p.296320. 12.CritesJ.O. Career Maturity Inventory, Monterey, 1978. 13.JaideW. Die Berufswahl. Munchen: Juventa. 1966. 270s. 14.LehrU. Erscheinungsweisen des Konfliktes, in: A.Mayer, B.Herwing (Hrsg). Handbuch der Psychologie, Bd.9. Betriebspsychologie. Gottingen: Hogrefe, 1961, p.306331 15.RutenfranzJ., UlichE. Berufsreife, in: A.Mayer, B.Herwing (Hrsg). Handbuch der Psychilogie. Bd.9. Betriebspsychologie, Gottingen: Hogrefe, 1961, p.336361. 16.SedlakF., BrauerCh., SowinetzB. 14 Jahre und wie geht es weiter? Tips und Test zur Berufswahl. Wien, 1984. 17.SeifertK.H., StanglW. Der Fragebogen Einstellungen zur Berufswahl und beruflichen Arbeit / Diagnostica, 1986, Heft32, N.2, p.153164. 18.SkawranP.R. Versuch einer Berufsberatungsbewahrungskontrolle / Zeitschr. f. exper. u. angewandt. Psychol. 1964, N4, p.601603. 19.SuperD.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957, 391p. 20.SuperD., BahnM.Y. Occupational Psychology. London: Tavistock. 1971, X+209p. Таблица1. Пункты Опросника профессиональных установок подростков. 1.Я слишком плохо знаю мир профессий. 2.Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций. 3.От много сейчас ценного я могу отказаться ради перспективный профессиональных целей. 4.Если на моем профессиональном пути возникнут проблемы, то никак не изза недостатка у меня ума. 5.Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем профессиональном выборе. 6.В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужна чьялибо поддержка и помощь. 7.Уже сейчас мне стоит предпринимать конкретные шаги к будущей профессии, а не ограничиваться лишь обдумыванием положения. 8.Я отличаюсь от других, поэтому и моя профессия будет особенной. 9.Нет сомнений, когда я выберу профессию, приложу все силы, чтобы стать первоклассным специалистом. 10.Мои требования к профессии такие же обычные, как и у моих сверстников. 11.В выборе профессии мне крайне не хватает собственной решительности. 12.Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мне выбрать профессию абсолютно верно. 13.Я в состоянии многое в себе менять, чтобы соответствовать будущей профессии. 14.В будущее профессии я обязательно найду применение всем своим качествам. 15.Я чувствую себя значительно уверенней, когда знаю, что мой профессиональный выбор волнует и других. 16.Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в выборе профессии. 17.Описания различных профессий имеют чаще всего не очень объективный характер. 18.Полагаю, что мне обязательно должна достаться не просто хорошая профессия, а такая, которая позволит проявиться моей индивидуальности. 19.У меня достаточно способностей, чтобы стать очень хорошим специалистом. 20.Мне кажется, что обычно не создается условий, чтобы человек работал с полной отдачей. 21.Совершенно не знаю, с чего мне начать свой профессиональный путь. 22.Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на эту тему. 23.Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную независимость. 24.Нет сомнений, что в моем профессиональном становлении мне будет сопутствовать счастье и удача. 25.В выборе профессии я слишком поддаюсь внешним влияниям, советам, примерам. 26.Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборе профессии. 27.Для меня очень важно найти человека, который передал бы мне секреты профессионального мастерства. 28.Я чувствую эмоциональный подъем при мысли о возможностях, которые откроет передо мной моя будущая профессия. 29.Препятствия на моем профессиональном пути я обязательно преодолею, даже отказываясь при этом от чегото личного. 30.Я совсем не тороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого. 31.Изза моего невезения мне может не повезти и с выбором профессии. 32.Я не доверяю внешней привлекательности профессий. 33.В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию. 34.Мой профессиональный выбор будет окончательным, раз и навсегда. 35.Я, вероятно, уступлю, если меня слишком настойчиво будут убеждать выбрать ту или иную профессию. 36.У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее. 37.Я не очень доверяю чувствам в выборе профессии. 38.Главное в моей будущей профессии добиться личных достижений. 39.В будущей профессии мне хотелось бы делать чтонибудь исключительное. 40.В любом случае, если есть возможность учиться дальше, не следует торопиться идти работать. Табл2. Сравнительная таблица факторов структуры профессиональных установок, полученных в разных исследованиях. Наши исследования: 1.Нерешительность в профессиональном выборе. 2.Рационализм профессионального выбора. 3.Оптимизм в отношении профессионального будущего. 4.Высокая самооценка. 5.Зависимость профессионального выбора. J.Crites: 1.Решительность в профессиональных решениях. 2.Ангажемент и денежные затруднения. 3.Ориентированность на профессиональные решения. 4.Независимость. 5.Компромисс. J.F.Ballif: 1.Нерешительность. 2.Эгоцентризм ориентация на заработок. 3.Социальный престиж. 4.Зависимость независимость. 5.Боязнь беззаботность. K.H.Seifert, W.Stangl: 1.Уверенность и решительность при профессиональном выборе. 3.Информационная готовность и гибкость при профессиональном выборе. 2.Ангажемент профессионального выбора. 4.Собственная активность и самостоятельность при профессиональном выборе. (КондаковИ.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. N2, 1997; в сокращении).

Другие статьи : Давид-Неэль А. Передача вестей по воздуху, Давыдов В.В. Деятельность, Давыдов В.В. Психология, Давыдов Василий Васильевич, Дакномания, Дакриурия, Дактилология, Дактилоспазм, Данлап Кнехт, Дансомания, Дарвин Чарльз, Дауна болезнь, Двенадцать шагов, Двигательная буря, Двигательная задача, Двигательный анализатор, Двигательный аппарат, Двигательный навык, Двигательный состав действия, Движение, Движения автоматизированные, Движения активные, Движения глаз, Движения пассивные, Движения сознательные, Движения фантомные, Двойная связь, Двойное мышление, Двойное сознание, Двойной слепой опыт, Двойные ощущения, Двойственное изображение, Двойственное отношение, Двойственность психическая, Двухкомпонентная теория эмоций Шехтера, Деавтоматизация навыка, Дебильность, Дебильность двигательная, Дебют, Девиантное поведение, Дедукция, Дежерин (Dejerine) Жюль Жозеф, Дезавтоматизация, Деиндивидаулизация, Действие, Дейтеранопия, Декаляж, Декарт Peнe, Декарт Р. Отрывки, Декодирование, Делирий, Деменция, Демокрит, Демонстрационное поведение животных, Деперсонализация, Депрессивный реализм, Депрессивный синдром, Дереализация, Дерефлексия, Десигнат, Дескриптивная психология, Дескриптивный бихевиоризм, Дессуар (Dessoir) Макс, Детектор лжи, Детерминирующая тенденция, Детская гиперактивность, Детская психология, Детские притязания, Детский анимизм, Детский психоанализ, Детский рисунок, Детство, Дефицит общения, Дефляция, Деятельностный подход в психологии, Деятельность, Деятельность детская, Джексон (Jackson) Дональд де Авила, Джемс (Jams) Уильям, Джозеф Луис Иринье Жан Абади (Joseph Louis Irеnee Jean Abadie), Джонс Эрнест, Диагностика профессиональных установок подростков, Диапазон эквивалентности, Дивергентное мышление, Дивергентные движения, Дизартрия, Дизноя, Дилемма узника, Дильтей Вильгельм, Динамическая психиатрия, Динамическая психология, Динамические характеристики психических процессов, Динамический стереотип, Диппольдизм, Дисграфия, Дискомфортное состояние, Дискурсивное мышление, Дисморфофобия, Диссимуляция, Дистресс, Дифференциальная психология, Дифференциальная психофизиология, Дифференциальный порог, Дифференциальный порог ощущений, Дихотическое слушание, Длительность ощущения, Добрынин Николай Федорович, Додонов Борис Игнатьевич, Долговременная память, Доминанта, Дондерс Франс Корнелис, Донжуанизм, Дооперациональное мышление, Дополнительные сенсорные характеристики, Дополнительные цвета, Дошкольный возраст, Дрейф, Дриш Ханс, Дружба, Дуализм, Дуалистический интеракционизм, Дуальное единство, Дункер (Duncker) Карл, Дьюи (Dewey) Джон, Дюбуа Поль Шарль, Дюркгейм (Durkheim) Эмиль, Дюркгейм Карлфрид, , ...

 

Achievement-Anxiety-Test

Тест . Тест экзаменационной тревожности. Авторы . Alpert, Haber, 1960. Структура . Опросник включает в себя шкалы: 1.Способствующие опасения. 2.Тормозящие опасения. Источник . FrischR., SchmaltH.D. Vergleich von TAT und Fragebogendaten der Leistungmotivation // Z. exp. und ang. Psychol. 1970, N4. Текст методики...

Achievement-Anxiety-Test

1.Беспокойство на экзамене или при тестировании мешает мне хорошо работать. 2.Плодотворнее всего я работаю тогда, когда решаемая задача имеет большое для меня значение. 3.Если я не очень готов к лекции или семинару, боязнь моего неудачного выступления парализует все мои мыслительные возможности. 4.Мое внутреннее напряжение все возрастает по мере того, как подходит время экзаменов. 5.Если я плохо подготовился к экзамену или тесту, я теряю уверенность и делаю задания хуже, чем позволяют мои знания. 6.Чем важнее экзамен, тем менее успешно, как мне кажется, я выполняю задания. 7.Если я уверен, что хорошо подготовился к экзамену, меня не мучает страх. 8.В условиях особой...

Addictive Behaviors

Журнал Аддиктивное поведение. Научнопрактический журнал, издаваемый английским книгоиздательством Пагамон Пресс (Pergamon Press) в Оксфорде, НьюЙорке, Торонто, Сиднее, Париже, Франкфурте и Токио. Периодичность: 4 номера в год. Редактор: П.М.Миллер. Журнал представляет собой междисциплинарный орган, где публикуются оригинальные экспериментальные и теоретические статьи, критические рецензии, посвященные проблеме токсикоманий алкоголизму, курению, перееданию и пр. На страницах журнала печатаются статьи специалистов по биохимии, психологии, социологии, психиатрии, неврологии,...

Adolescent Discouragement Indicator

Тест . Методика для определения степени упадка духа. Структура . Методика включает в себя субшкалы (по 5 пунктов): общий тонус, работа, дружба, образ Я, любовь. Источник . LinggM., WilbornB. Adolescent discouragement: Development of an assessment instrument/ Individ. Psychol., 1992, 48, N1,...

Advanced Occupational Interest Inventory

Тест . Опросник профессиональных интересов. Структура . Опросник имеет 228 пунктов и включает в себя шкалы: A.Люди. I.Помощь: 1)медицина; 2)консультирование; 3)образование. II.Влияние: 1)контроль; 2)коммерция; 3)управление. B.Данные. I.Канцелярские и процедурные занятия: 1)администрирование; 2)юриспруденция. II.Нумерические данные: 1)экономика; 2)обработка данных. III.Вербальные данные: 1)информация; 2)средства массовой коммуникации. C.Практические занятия. I.Прикладные искусства: 1)масс-медиа; 2)дизайн, прикладное искусство. II. Наука: 1)физика; 2)биология. III.Инженерия: 1)технология; 2)механика; 3)конструирование; 4)электродело. Источник . SHL. Occupational Test. Saville & Holdsworth Ltd....

Advances in Behaviour Research & Therapy

Журнал Успехи в поведенческих исследованиях и терапии. Научнопрактический журнал, издаваемый английским книгоиздательством Пагамон Пресс (Pergamon Press) в Оксфорде, НьюЙорке, Торонто, Сиднее, Париже, Франкфурте и Токио. Периодичность: 4номера в год. Редактор: C.Рахман. Журнал публикует развернутые сообщения и обзоры теоретических и практических исследований, касающихся поведенческой...

Aggression-Motiv-Gitter (AMG)

Тест . Решетка мотивов агрессии шкалы. Структура . Методика включает в себя следующие шкалы: агрессия и торможение...

Aggressionsspezifisches Problemloseverhalten

Тест . Опросник поведения решения проблем в ситуациях агрессии. Создан на основе Problem Solving Inventory (P.P.Heppner, Ch.H.Peterson, 1982). Структура . Опросник включает в себя шкалы: 1.Доверие к собственному решению проблем. 2.Поведение избегания. 3.Влияние на нарушение порядка и агрессию учащихся. Литература . TrennstadtK.C., KrauseF., HumpertW., DannH.D. Das Konstanzer Trainingmodell. Huber, 1987. Исследования . Текст методики...

Aggressionsspezifisches Problemloseverhalten

1.Если я не достигаю успеха на уроке при нарушениях дисциплины, обычно я не выясняю, почему это произошло. 2.Если я сталкиваюсь на уроке со сложными проблемами нарушения порядка и агрессивности учащихся, я не стараюсь получить дополнительную информацию о причинах этого. 3.Если первые шаги по решению подобных проблем не удаются, то я стараюсь их обойти. 4.После завершения моего урока, я не анализирую, что я делал правильно или неправильно. 5.Обычно мне не удается найти действенный путь к решению проблем нарушения порядка на уроке. 6.После ряда шагов, направленных на решение проблемы, я стараюсь сравнить реальный результат с ожидаемым. 7.Когда я сталкиваюсь с подобными...

Aktivirung-Desaktivirungs-Fragebogen

Тест . Опросник активациидезактивации. Автор . J.P.Leonard (1983). Структура . Методика включает в себя следующие шкалы: грезы, расслабление и...

Alpern and Boll Developmental Profile

Тест . Профиль развития Альперна и Болла. Структура . Методика включает в себя следующие шкалы: физическое, академическое, коммуникативное развитие и...

American Journal of Community Psychology

Журнал Американский журнал общественной психологии. Теоретикоэкспериментальный журнал, орган Союза общественных исследований и действий, Отделения общественной психологии Американской психологической ассоциации, издаваемый с 1973г. книгоиздательством Плинем Пресс (Plenum Press) в НьюЙорке и Лондоне. Периодичность: 6 номеров в год. Редактор: Дж.Раппапорт. Журнал публикует эмпирические исследования и теоретические статьи, посвященные широкому кругу вопросов взаимоотношений индивида и социальных...

Analisis & Intervention in Development Disabilities

Журнал Анализ задержек развития и коррекционное вмешательство. Научнопрактический журнал, издаваемый английским книгоиздательством Пагамон Пресс (Pergamon Press) в Оксфорде, НьюЙорке, Торонто, Сиднее, Париже, Франкфурте и Токио. Периодичность: 4 номера в год. Редактор: А.Ринкаве. Журнал публикует оригинальные сообщения и обзоры по результатам теоретических и практических исследований, касающихся задержек психического развития. Статьи журнала организованы по следующим отделам: задержки социального и эмоционального развития, ретардации изза разлучения, аутистическое поведение, детская шизофрения, выученные задержки развития, генетически обусловленные...

Analytischer Intelligenztest (AIT)

Тест . Аналитический тест интеллекта. Автор . R.Meili. Структура . Методика включает в себя ряд шкал. Источник . MeiliR. Analytischer Intelligenztest (AIT)/ Verlag H.Huber, Bern, Stuttgart, Toronto,...

Angstfragebogen fur Schuler

PA1.Когда в классе внезапно объявляют контрольную работу, я чувствую приступ страха. MA2.В классе у меня очень часто сильно колотится сердце. MA3.Иногда мне хочется, чтобы никто не обращал на меня внимание. SE4.Я всегда говорю правду. MA5.Часто мне приходится сдерживаться, чтобы не получить плохую оценку по поведению. SU6.Я всегда с радостью иду в школу. PA7.Когда меня взывают к доске, я всегда чувствую страх, что могу сказать чтото не так. MA8.Очень часто я не могу долго заснуть, т.к. на ум приходит много мыслей. SE9.В всегда чувствую себя радостным и оживленным. SU10.Утром уже одна только мысль, что надо идти в школу, меня очень...

Angstfragebogen fur Schuler (AFS)

Тест . Опросник тревожности для учащихся. Автор . WieczerkowskiW.(1975). Структура . Методика включает в себя ряд шкал: выраженная тревожность (Manifeste Angst), страх экзаменов (Prufung Angst), неудовлетворенность школой (SchulUnlust), социальная желательность (Soz. Erwunschtheit). Источник . WieczerkowskiW. 1975 / B.Fittkau (Hrsg). Padagogischpsychologische Hilfen fur Erzihung, Unterricht und Beratung. Bd.1, Westermann: Braunschweig. 1983. 310S. Текст методики...

Applied Research in Mental Retardation. A Multidisciplinary Journal

Журнал Прикладные исследования ментальных ретардаций. Междисциплинарный научнопрактический журнал, издаваемый английским книгоиздательством Пагамон Пресс (Pergamon Press) в Оксфорде, НьюЙорке, Торонто, Сиднее, Париже, Франкфурте и Токио. Периодичность: 4номера в год. Редактор: Дж.Л.Мэтсон. Журнал публикует развернутые сообщения и обзоры по результатам теоретических и практических исследований специалистов в таких областях, как физиология, эпидемиология, антропология, психофармакология, экология, генетика по проблемам задержек психического развития и их устранения, в частности посредством модификации...

Carus

Carus (греч, karos — сильная слабость). Крайняя степень выраженности коматозного состояния (см. Кома), характеризуется полным исчезновением рефлексов и грубыми сосудодвигательными и дыхательными...

Delirium acutum

Delirium acutum (синоним: мания Белла, шизомания) - психическое расстройство, характеризующееся резким двигательным возбуждением и помрачением сознания, сопровождающееся повышением температуры тела, нарастающим физическим истощением. Delirium acutum может возникать при инфекционных болезнях (холере, брюшном и сыпном тифе и др.), пневмонии, плеврите, сепсисе, интоксикациях (например, отравлении тетраэтилсвинцом), а также при галопирующей форме прогрессивного паралича, фебрильной шизофрении, реже эпилепсии. Delirium acutum - следствие гиперергической реакции сенсибилизированных тканей головного мозга на повреждающий фактор, часто незначительный. Возможно, в патогенезе большое значение имеет развитие острой недостаточности надпочечников. При Delirium acutum двигательное возбуждение в одних случаях напоминает кататоническое (см. Кататонический синдром), в других носит хаотический характер. Часто наблюдается неистовое...

Emotion Profile Index

Тест . Индекс эмоционального профиля. Автор . R.Plutnick, H.Kollermann (1974). Структура . Методика включает в себя следующие шкалы: общительность, подавленность, контроль, дисконтроль, агрессивность, робость, доверчивость,...

Exit Project

[ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z ]

[ А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ы Э Ю Я ]

Психология | Психологический тест | Психиатрия | Тесты на интеллект | Психотерапия

Диагностика профессиональных установок подростков