Exit Project: Глоссарий: Диагностика профессиональных установок подростков

Диагностика профессиональных установок подростков



В работе психологических центров, призванных содействовать профессиональному развитию индивида, обычно используют психодиагностические методики, выявляющие достаточно устойчивые особенности личности (темперамент, характер, уровень развития интеллекта, профессионально важные навыки). Но уже одно только то, что о выявленных характеристиках нужно рассказать самому подростку, и так, чтобы он это принял личностно, свидетельствует о том, что собственно диагностика должна согласовываться с коррекционным и воспитывающим воздействием. При этом важно знать не только то, на что способен подросток в будущем, но и как он ведет себя в достаточно узко локализованной по времени ситуации профессионального выбора и, еще уже, в ситуации профессиональной консультации. Вместе с тем очень часто соответствующие установки подростка (на специфическую ситуацию профессионального выбора), изза недостаточного методического обеспечения, совершенно упускаются из внимания. Поэтому представляется необходимой разработка адекватных психодиагностических методик для оценки ситуационноспецифического поведения подростков в рамках профконсультации. Существует большое число психологических исследований, посвященных выбору профессии и проведенных под углом зрения индивидуальных особенностей подростков [1], [4], [6], [7], [9], [10], [13], [14], [15], [16], [18] и др. Но результаты, полученные в этих исследованиях, в большинстве случаев требуют дополнительного анализа на предмет разделения внутренних и внешних, сопутствующих, факторов профессионального выбора (сам выбор и его условия). В ситуационноспецифическом поведении т.е. в отдельных, зависящих от конкретных условий, решениях, которые и представляют собой реализацию внутренних факторов профессионального выбора может осуществляться разная мера интеграции тех или иных устойчивых особенностей личности (сопутствующие факторы), в качестве которых, если речь идет о профессиональном выборе, рассматриваются прежде всего ранее сформированные у этой личности способности и интересы. И само ситуационноспецифическое поведение может осуществляться достаточно адекватно когда оно основывается на долгосрочном планировании, на принятии уверенных решений, на готовности к самоизменениям и пр., даже если условия, в которых оно осуществляется, не очень оптимальны. В частности, адекватное ситуационноспецифическое поведение при профессиональном выборе возможно и тогда, когда устойчивые особенности личности имеют некоторые дефекты, например изза того, что предыдущие этапы профессионального развития были пройдены не вполне оптимально, оказались не сформированы профессиональные интересы. В этой связи принципиальное значение имеет понятие профессиональных установок, выражающих собой готовность индивида принимать профессионально важные решения. Эти установки связаны, с одной стороны, с объективными требованиями самих ситуаций профессионального выбора, т.е. с задачами профессионального развития, и, с другой, с уже имеющимся у личности опытом решения жизненных задач. В рамках современной культуры задачи профессионального развития, на которые ориентированы профессиональные установки индивида, достаточно стереотипны, и принимая или формулируя для себя ту или иную задачу, индивид уже имеет определенные критерии, или нормативы, ее разрешения. Так, основные задачи профессионального развития соответствуют институтам общего и профессионального образования и могут быть представлены следующим рядом: выбор профессии как завершение общего образования; профессиональное самоопределение в ходе профессионального обучения; достижение высокой производительности при адаптации к профессиональной деятельности; профессиональная самореализация и овладение мастерством [5]. Но наряду с нормативными задачами могут появляться и индивидуальноспецифические (переобучение, повторный профессиональный выбор, прерывание профессиональной деятельности и т.д.), поэтому профессиональные установки характеризуются не только готовностью личности решать предъявляемые ей задачи, но и активно выбирать эти задачи и модифицировать в соответствии с ними собственное поведение. Таким образом в профессиональных установках индивида оказывается аккумулирован весь опыт решения им жизненных задач на уже ранее пройденных этапах психического развития. Накопленный опыт решения жизненных задач, генерализуясь, приводит к образованию в структуре личности комплекса компетентности, который реализуется при столкновении с новыми классами задач, в том числе с задачами профессионального развития, обусловливая характер конкретного решения (уровень притязаний, настойчивость в реализации, контроль за результатами и пр.). В зарубежной психологии, прежде всего в рамках теории Д.Сьюпера [19], [20], профессиональные установки изучены достаточно основательно. И для этапа выбора профессии они оснащены хорошим психодиагностическим аппаратом. Одной из наиболее рано созданных является методика Шкала зрелости профессиональных установок Дж.Крайтса [11], [12]. По своей структуре она ориентирован на выявление 5видов установок, таких как: уверенность и решительность в профессиональном выборе нерешительность; беззаботность и материальная обеспеченность эгоцентризм и материальные интересы; самостоятельность и активность зависимость; реализм и готовность к компромиссам социальный престиж; информированность и рациональность боязнь. Эта и созданные на ее основе методики, например [8], [17], обладают достаточно хорошей валидностью (по связям показателей профессиональных установок с показателями зрелости Яконцепции, уровня профессиональных знаний, наличия опыта практической трудовой деятельности и т.д.), но ретестовая надежность, изза динамичности профессиональных установок в возрасте 1416 лет, достаточно низкая. В нашем исследовании анализ ситуационноспецифических особенностей профессионального выбора был проведен на несколько других основаниях, чем у Крайтса, который ориентировался на нормативное описание стадий профессионального развития (см.3). Основной парадигмой нашего исследования выступало понятие субъективного восприятия индивидом окружающего мира в аспекте возможностей его познания и овладения им. В результате этого исследования был получен не только интересный экспериментальный материал (касающийся, например, зависимости степени связанности профессиональных намерений и профессиональных интересов от профессиональных установок [2]), но и разработана методика для выявления индивидуальнопсихологических особенностей подростков, определяющих процессуальную сторону профессионального выбора, а именно Опросник профессиональных установок подростков. В предварительном этапе исследования участвовало 40подростков, учащихся 810классов, обратившихся, самостоятельно или по настоянию родителей, в профконсультационную службу факультета психологии МГУ за помощью в решении вопроса о профессиональном выборе. В ходе свободной беседы с ими о их профессиональном развитии, о восприятии ими ситуации выбора профессии и об отношении к ситуации профконсультационной беседы фиксировались все их высказывания по этим темам. В результате был сформирован базовый список из 103 высказываний подростков о профессиональной карьере и профессиональном выборе, представляющих разнообразные оценки различных аспектов этого процесса. На следующем этапе данный список предлагался подростками для субъективного шкалирования. Новая выборка, по составу аналогичная первой, включала 95 подростков, которые должны были определить степень соответствия каждого высказывания из базового списка оценок их психологическому состоянию в настоящее время. Для этого была использована шкала Лайкерта, с шестью степенями соответствия: от формулировки 1. Совершенно мне не соответствует до 6. В полной степени мне соответствует. Полученные данные были проведены через ряд математических процедур. Сначала были проанализированы особенности распределения ответов на каждый пункт списка, в результате чего было отброшено 17пунктов, ответы на которые не имели характер нормального распределения. Ответы на оставшиеся 86пунктов были подвергнуты процедуре факторного анализа методом главных компонент с последующим варимаксвращением. Были рассмотрены факторные модели с количеством факторов от одного до десяти. При этом устойчиво выделялись такие факторы, которые в дальнейшем были названы (с определенной долей условности) факторами нерешительности в профессиональном выборе, рационализма профессионального выбора, зависимости в профессиональном выборе и высокой самооценки (последний фактор выделялся чуть менее устойчиво, чем предыдущие), другие факторы были в большей степени зависимы от особенностей факторной процедуры. При ориентации на прагматический критерий, в качестве которого рассматривалось максимальное количество пунктов базового списка оценок, имеющих корреляцию с какимлибо одним фактором больше 0.4, была выбрана пятифакторная модель, в которой, кроме уже указанных, выделился фактор оптимизма в отношении профессионального будущего. После этого, из списка, состоявшего из 86 пунктов, были удалены все те пункты, которые значимо нагружали несколько факторов, а также дублирующие другие (близкие к ним по смыслу и имеющие похожие факторные веса) с таким расчетом, чтобы каждый фактор, образующий шкалу опросника, был представлен одинаковым числом пунктов. После приведения всего списка к единому масштабу и осуществления заключительного факторного и кластерного анализа, в окончательном варианте опросника оказалось 40 пунктов, равномерно по 8пунктов распределенных по пяти факторам (табл.1). Выделенные пять факторов объясняли 43.7% вариативности. Надо заметить, что полученная в нашем исследовании факторная структура оказалась очень похожей на структуры, постулированные или полученные в результате факторного анализа другими исследователями (Крайтс, Дж.Ф.Баллиф, К.Х.Зайферт и В.Штангль (см. табл.2)). Таким образом, в результате нашего факторного анализа из частных высказываний подростков о их профессиональном развитии и профессиональном выборе было выделено пять блоков, которые можно рассматривать как определенные, качественно своеобразные, профессиональные установки. Первый фактор (F1), нерешительность профессионального выбора, объединяет высказывания, характеризующиеся чувством нерешительности, неуверенности, трудностью с началом деятельности, отсутствием четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохой информированностью о мире профессий. Соответственно, при низких значениях, полученных при ответах на вопросы этого фактора, можно говорить о решительности и уверенности профессионального выбора. Второй фактор (F2), рационализм профессионального выбора, характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану, после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности. Третий фактор (F3), оптимизм в отношении профессионального будущего, связан с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс реализм профессионального выбора. Четвертый фактор (F4), высокая самооценка, характеризуется завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач. Наконец, пятый фактор (F5), зависимость в профессиональном выборе, объединяет высказывания, связанные с несамостоятельностью, податливостью, зависимостью от других, с социальной незрелостью. Противоположный полюс этого фактора независимость в профессиональном выборе. Исходя из понимания профессиональных установок как формы реализации в конкретной ситуации (ситуации выбора профессии) уже имеющегося опыта решения жизненных проблем, можно было ожидать, что выявленные факторы профессиональных установок будут както связаны с достаточно устойчивыми личностными особенностями, прежде всего с характерологическими особенностями. Поэтому на той же выборке (95чел.) был проведен корреляционный анализ показателей индивидуальных особенностей профессиональных установок, с одной стороны, и характерологических особенностей по опроснику Р.Кеттелла, с другой. Полученные коэффициенты корреляций свидетельствуют, что соответствующие связи (содержательно осмысленные), хотя и не очень ярко выраженные, все же существуют, и, в частности, могут рассматриваться как показатели конструктной валидности Опросника профессиональных установок подростков. Так, фактор неуверенности в профессиональном выборе явным образом связан с факторами эмоциональной нестабильности (C), напряженности (+Q4), робости (H), чувства вины (+О), консерватизма (Q1), а также со вторичными факторами тревожности и конформизма. Фактор оптимизма в отношении профессионального будущего связан с факторами доминантности (+E), мечтательности (+М) в отношении этого фактора намечена лишь тенденция связи, но содержательно она вполне осмыслена, радикализма (+Q1) и со вторичным фактором независимости. Фактор высокой самооценки связан с факторами доминантности (+E), практицизма (+I), отсутствия чувства вины (О) и совестливости (+G) связь с этим фактором содержательно не очень понятна. Фактор зависимости профессионального выбора связан с факторами беззаботности (+F), групповой зависимости (Q2), консерватизма (Q1) с этим фактором намечена лишь тенденция связи, со вторичными факторами конформизма и экстраверсии в отношении этого вторичного фактора намечена лишь тенденция связи. Менее всего связан с характерологическими особенностями личности фактор рационализма профессионального выбора лишь со вторичным фактором тревожности и с первичным фактором шизотимии намечена лишь тенденция связи. Из поведенческих показателей, которые должны быть связаны с профессиональными установками, рассматривались лишь: степень неопределенности в суждениях о своей личности (количество ответов не знаю), уже сделанный или еще не сделанный профессиональный выбор (да нет) и самостоятельное обращение в профконсультацию или под руководством родителей (да нет), но эти показатели оказались мало связаны с факторами профессиональных установок. Так, в результате регрессионного анализа получены следующие формулы: для уже сделанного выбора профессии R=0.25; веса факторов = - 0.17 (F1) + 0.15 (F2) + 0.06 (F3) + 0.03 (F4) - 0.01 (F5); для обращения в профконсультацию по настоянию родителей R=0.27; веса факторов =0.08 (F1) - 0.05 (F2) - 0.05 (F3) + 0.23 (F4) + 0.15 (F5). Хотя получены достаточно низкие значения, которые не позволяют надежно прогнозировать указанные вариации профессионального поведения (сделан ли профессиональный выбор, сам ли подросток обратился в профконсультацию), все же содержательно эти вариации хорошо согласуются с соответствующими профессиональными установками с решительностью и рационализмом в случае уже сделанного профессионального выбора, с высокой самооценкой и зависимостью в случае несамостоятельного обращения в профконсультацию. Кроме того, точная диагностика этих вариаций была несколько затруднена, приходилось больше ориентироваться на откровенность самого подростка. Таким образом, проведенное исследование позволило скомпоновать блоки высказываний, которые могут рассматриваться как средство для анализа индивидуальных особенностей профессиональных установок подростков, находящихся в ситуации выбора профессии. Конечно, разработку данного опросника нельзя признать завершенной для его стандартизации требуются значительно большие выборки, но что касается его структуры, то она представляется достаточно оптимальной. В заключении надо сказать, что этот опросник может быть использован прежде всего там, где есть возможность либо в индивидуальной консультации, либо в групповой тренинговой работе соотносить те или иные методические (коррекционные) средства с индивидуальными особенностями подростка. Это важно и для обсуждения далеких профессиональных перспектив, и для установления адекватного контакта с подростком, который погружен в свои актуально переживаемые проблемы и которому требуется адекватная поддержка в принятии профессионально важных решений. Литература 1.КлимовЕ.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта / Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, Вып.32, с.525. 2.КондаковИ.М. Индивидуальнопсихологические особенности подростков в выборе профессии. Диссер. канд. психол. наук. М., 1989. 3.КондаковИ.М., СухаревА.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / Вопросы психологии, 1989, N5, с.158164. 4.КорольковаГ.Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы. Диссер. канд. психол. наук. Л., 1975. 5.КудрявцевТ.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985, 105c. 6.ХомутоваМ.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии / Вопросы психологии, 1988, N1, с.117131. 7.ЧебышеваВ.В., ГалкинаО.И., ЗюбинаЛ.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии / Вопросы психологии, 1959, N5, с.2939. 8.BallifJ.F. Etude factorielle et longitudinale de l'echelle de maturite des attitudes vocationelles de Crites / Psychologie. Scheiz. Zeitschr. f. Psychol., 1980, N4, p.310329. 9.BenderSzymanskiD. Das Verhalten von Jugendlichen bei der Berufsentscheidung. Weinheim: Beltz, 1976, XVIII+532S. 10.BergerF., von OrelliC. Ein Werkstattbericht: Berufswahlprozess und die Psychologie des Individuums. /Bulletin der schweizer Psychologen, 1982, N6, p.177. 11.CritesJ.O. Career Development Processes, in HeerE.L. (Ed). Vocational Guidance and Human Development, Boston: Houghton Mifflin. 1974, p.296320. 12.CritesJ.O. Career Maturity Inventory, Monterey, 1978. 13.JaideW. Die Berufswahl. Munchen: Juventa. 1966. 270s. 14.LehrU. Erscheinungsweisen des Konfliktes, in: A.Mayer, B.Herwing (Hrsg). Handbuch der Psychologie, Bd.9. Betriebspsychologie. Gottingen: Hogrefe, 1961, p.306331 15.RutenfranzJ., UlichE. Berufsreife, in: A.Mayer, B.Herwing (Hrsg). Handbuch der Psychilogie. Bd.9. Betriebspsychologie, Gottingen: Hogrefe, 1961, p.336361. 16.SedlakF., BrauerCh., SowinetzB. 14 Jahre und wie geht es weiter? Tips und Test zur Berufswahl. Wien, 1984. 17.SeifertK.H., StanglW. Der Fragebogen Einstellungen zur Berufswahl und beruflichen Arbeit / Diagnostica, 1986, Heft32, N.2, p.153164. 18.SkawranP.R. Versuch einer Berufsberatungsbewahrungskontrolle / Zeitschr. f. exper. u. angewandt. Psychol. 1964, N4, p.601603. 19.SuperD.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957, 391p. 20.SuperD., BahnM.Y. Occupational Psychology. London: Tavistock. 1971, X+209p. Таблица1. Пункты Опросника профессиональных установок подростков. 1.Я слишком плохо знаю мир профессий. 2.Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций. 3.От много сейчас ценного я могу отказаться ради перспективный профессиональных целей. 4.Если на моем профессиональном пути возникнут проблемы, то никак не изза недостатка у меня ума. 5.Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем профессиональном выборе. 6.В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужна чьялибо поддержка и помощь. 7.Уже сейчас мне стоит предпринимать конкретные шаги к будущей профессии, а не ограничиваться лишь обдумыванием положения. 8.Я отличаюсь от других, поэтому и моя профессия будет особенной. 9.Нет сомнений, когда я выберу профессию, приложу все силы, чтобы стать первоклассным специалистом. 10.Мои требования к профессии такие же обычные, как и у моих сверстников. 11.В выборе профессии мне крайне не хватает собственной решительности. 12.Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мне выбрать профессию абсолютно верно. 13.Я в состоянии многое в себе менять, чтобы соответствовать будущей профессии. 14.В будущее профессии я обязательно найду применение всем своим качествам. 15.Я чувствую себя значительно уверенней, когда знаю, что мой профессиональный выбор волнует и других. 16.Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в выборе профессии. 17.Описания различных профессий имеют чаще всего не очень объективный характер. 18.Полагаю, что мне обязательно должна достаться не просто хорошая профессия, а такая, которая позволит проявиться моей индивидуальности. 19.У меня достаточно способностей, чтобы стать очень хорошим специалистом. 20.Мне кажется, что обычно не создается условий, чтобы человек работал с полной отдачей. 21.Совершенно не знаю, с чего мне начать свой профессиональный путь. 22.Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на эту тему. 23.Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную независимость. 24.Нет сомнений, что в моем профессиональном становлении мне будет сопутствовать счастье и удача. 25.В выборе профессии я слишком поддаюсь внешним влияниям, советам, примерам. 26.Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборе профессии. 27.Для меня очень важно найти человека, который передал бы мне секреты профессионального мастерства. 28.Я чувствую эмоциональный подъем при мысли о возможностях, которые откроет передо мной моя будущая профессия. 29.Препятствия на моем профессиональном пути я обязательно преодолею, даже отказываясь при этом от чегото личного. 30.Я совсем не тороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого. 31.Изза моего невезения мне может не повезти и с выбором профессии. 32.Я не доверяю внешней привлекательности профессий. 33.В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию. 34.Мой профессиональный выбор будет окончательным, раз и навсегда. 35.Я, вероятно, уступлю, если меня слишком настойчиво будут убеждать выбрать ту или иную профессию. 36.У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее. 37.Я не очень доверяю чувствам в выборе профессии. 38.Главное в моей будущей профессии добиться личных достижений. 39.В будущей профессии мне хотелось бы делать чтонибудь исключительное. 40.В любом случае, если есть возможность учиться дальше, не следует торопиться идти работать. Табл2. Сравнительная таблица факторов структуры профессиональных установок, полученных в разных исследованиях. Наши исследования: 1.Нерешительность в профессиональном выборе. 2.Рационализм профессионального выбора. 3.Оптимизм в отношении профессионального будущего. 4.Высокая самооценка. 5.Зависимость профессионального выбора. J.Crites: 1.Решительность в профессиональных решениях. 2.Ангажемент и денежные затруднения. 3.Ориентированность на профессиональные решения. 4.Независимость. 5.Компромисс. J.F.Ballif: 1.Нерешительность. 2.Эгоцентризм ориентация на заработок. 3.Социальный престиж. 4.Зависимость независимость. 5.Боязнь беззаботность. K.H.Seifert, W.Stangl: 1.Уверенность и решительность при профессиональном выборе. 3.Информационная готовность и гибкость при профессиональном выборе. 2.Ангажемент профессионального выбора. 4.Собственная активность и самостоятельность при профессиональном выборе. (КондаковИ.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. N2, 1997; в сокращении).

Другие статьи : Давид-Неэль А. Передача вестей по воздуху, Давыдов В.В. Деятельность, Давыдов В.В. Психология, Давыдов Василий Васильевич, Дакномания, Дакриурия, Дактилология, Дактилоспазм, Данлап Кнехт, Дансомания, Дарвин Чарльз, Дауна болезнь, Двенадцать шагов, Двигательная буря, Двигательная задача, Двигательный анализатор, Двигательный аппарат, Двигательный навык, Двигательный состав действия, Движение, Движения автоматизированные, Движения активные, Движения глаз, Движения пассивные, Движения сознательные, Движения фантомные, Двойная связь, Двойное мышление, Двойное сознание, Двойной слепой опыт, Двойные ощущения, Двойственное изображение, Двойственное отношение, Двойственность психическая, Двухкомпонентная теория эмоций Шехтера, Деавтоматизация навыка, Дебильность, Дебильность двигательная, Дебют, Девиантное поведение, Дедукция, Дежерин (Dejerine) Жюль Жозеф, Дезавтоматизация, Деиндивидаулизация, Действие, Дейтеранопия, Декаляж, Декарт Peнe, Декарт Р. Отрывки, Декодирование, Делирий, Деменция, Демокрит, Демонстрационное поведение животных, Деперсонализация, Депрессивный реализм, Депрессивный синдром, Дереализация, Дерефлексия, Десигнат, Дескриптивная психология, Дескриптивный бихевиоризм, Дессуар (Dessoir) Макс, Детектор лжи, Детерминирующая тенденция, Детская гиперактивность, Детская психология, Детские притязания, Детский анимизм, Детский психоанализ, Детский рисунок, Детство, Дефицит общения, Дефляция, Деятельностный подход в психологии, Деятельность, Деятельность детская, Джексон (Jackson) Дональд де Авила, Джемс (Jams) Уильям, Джозеф Луис Иринье Жан Абади (Joseph Louis Irеnee Jean Abadie), Джонс Эрнест, Диагностика профессиональных установок подростков, Диапазон эквивалентности, Дивергентное мышление, Дивергентные движения, Дизартрия, Дизноя, Дилемма узника, Дильтей Вильгельм, Динамическая психиатрия, Динамическая психология, Динамические характеристики психических процессов, Динамический стереотип, Диппольдизм, Дисграфия, Дискомфортное состояние, Дискурсивное мышление, Дисморфофобия, Диссимуляция, Дистресс, Дифференциальная психология, Дифференциальная психофизиология, Дифференциальный порог, Дифференциальный порог ощущений, Дихотическое слушание, Длительность ощущения, Добрынин Николай Федорович, Додонов Борис Игнатьевич, Долговременная память, Доминанта, Дондерс Франс Корнелис, Донжуанизм, Дооперациональное мышление, Дополнительные сенсорные характеристики, Дополнительные цвета, Дошкольный возраст, Дрейф, Дриш Ханс, Дружба, Дуализм, Дуалистический интеракционизм, Дуальное единство, Дункер (Duncker) Карл, Дьюи (Dewey) Джон, Дюбуа Поль Шарль, Дюркгейм (Durkheim) Эмиль, Дюркгейм Карлфрид, , ...

 

Коммуникативная функция речи

Коммуникативная функция речи использование речи для сообщения другим какойлибо информации или побуждения их к действиям . При передаче сообщения происходит указание на какойлибо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных суждений по тому или иному вопросу, что обозначается как предикативная функция, или функция высказывания. Иногда выделяют еще эмоциональновыразительную функцию речи, от которой зависит побудительная сила...

Коммуникационная психотерапия

Коммуникационная психотерапия психотерапевтический метод, основанный на оптимизации межчеловеческих коммуникаций. Исходя из положений общей теории систем, разработчики этого метода ( Г.Бейтсон , П.Ватцлавик, А.Мандель, С.Кратохвил и др.) выдвинули положение, что причиной личностного конфликта или невротического проявления является не отдельный индивид, а его реальные взаимоотношения (прежде всего в рамках диалогического общения ) с другими людьми и с различными социальными группами. Невротический симптом когото из членов этой семьи, который может выступать не просто ответом на ненормальные внутрисемейные взаимоотношения, но фактором, стабилизирующим данные взаимоотношения. В силу этого целью коммуникативной психотерапии ставится изменение правил, по которым строится коммуникация в тех или иных социальных группах,...

Компенсация

Компенсация (от греч. cоmрensare возмещать) теоретический конструкт индивидуальной психологии А.Адлера . Стремление человека устранить из сознания комплекс неполноценности за счет целенаправленного развития физических или психических функций, приводящих к переживанию чувства...

Компенсация функций

Компенсация функций (от лат. compensatio возмещение) восстановление целостной деятельности , нарушенной после выпадения из ее структуры тех или иных функций, происходящее либо на основе сохранных, либо при перестройке частично нарушенных функций. Так, например функция различения звуков, которая страдает при поражении левой височной коры, может быть восстановлена за счет включения в работу речедвигательного и зрительного анализаторов , а компенсация зрительной функции у слепорожденного ребенка обычно происходит за счет развития...

Комплекс Гризельды

Комплекс Гризельды (от лат. cоmplexus сочетание и имени одной из героинь Декамерона Боккаччо, выступающей образцом женской добродетели и неиссякающего терпения) понятие психоанализа . Неестественная любовь отца к своей дочери. Наиболее часто проявляется в том, что отец сверхопекает свою дочь и относится к ней чрезмерно ревностно под предлогом отеческой заботы. Интерпретируется как сравнительно поздняя форма Эдипова комплекса, в которой отношение отца к дочери имеет отпечаток инцеста. Литература. FriedrichDr., DoucetW. Taschenlexikon der Sexualsymbol. Munchen: Heyne Verlag,...

Комплекс Ионы

Комплекс Ионы (от лат. cоmplexus сочетание и имени библейского персонажа, который считал себя недостойным быть пророком) сомнения в возможности достижения своей самоактуализации, автор А.Маслоу . При этом у человека возникает страх успеха, и он снижает уровень...

Комплекс Квазимодо

Комплекс Квазимодо (от лат. cоmplexus сочетание и имени безобразного звонаря из романа В.Гюго Собор парижской богоматери) авторы Masters и Greaves (1962г.). Синоним Комплекс Терситеса...

Комплекс Клитемнестры

Комплекс Клитемнестры (от лат. cоmplexus сочетание и имени жены Агамемнона, которая по греческой легенде убила мужа изза любви к Эгисфу и мстя за дочь, убитую Агамемноном) понятие психоанализа . Сдерживаемая ненависть женщины к своему супругу и эмоциональная привязанность к комулибо из родственников. Литература. FriedrichDr., DoucetW. Taschenlexikon der Sexualsymbol. Munchen: Heyne Verlag,...

Комплекс неполноценности

Комплекс неполноценности теоретическое понятие в индивидуальной психологии А.Адлера , обозначающее энергетический потенциал психической активности, вызванный переживанием каждым человек в раннем детстве ощущения собственной недостаточности. Происходит вытеснение этого чувства в бессознательное и придание ему за счет этого характера постоянной ненасыщаемости, а стремление к позитивному переживания чувства компетентности стимулирует различные виды деятельности , в которых возможен реальный или мнимый...

Комплекс оживления

Комплекс оживления понятие, введенное в 20х гг. Н.М.Щеловановым, обозначающее различные двигательные реакции младенца первых месяцев жизни на различные воздействия (лицо взрослого, красивые игрушки, приятные звуки), по которым можно судить о переживании им положительных эмоций. К подобным реакциям относят: замирание и зрительное сосредоточение на объекте восприятия , улыбку, издаваемые звуки, двигательное оживление. Кроме выражения эмоций комплекс оживления выступает в функции общения младенца со взрослыми людьми, о чем свидетельствует то, что в зависимости от ситуации младенец может усиливать или затормаживать тот или иной компонент. Формирование комплекса оживления происходит начиная с третьей недели жизни: сначала появляется замирание и сосредоточение при зрительной фиксации...

Комплекс Ореста

Комплекс Ореста (от лат. cоmplexus сочетание и имени сына Агамемнона, который по греческой легенде убил свою мать Клитемнестру, мстя за смерть отца) понятие психоанализа . Ненависть индивида к своему отцу и желание его смерти. Выступает как частное проявление Эдипова комплекса , которое сопутствуется образованием реакций. Мать является объектом любви, но обращенные на нее желания вытесняются. Литература. FriedrichDr., DoucetW. Taschenlexikon der Sexualsymbol. Munchen: Heyne Verlag,...

Комплекс Поликрата

Комплекс Поликрата (Поликрат тиран o.Самос, описанный Геродотом) понятие, введенное в рамках классического психоанализа для объяснения состояния человека, характеризующегося чувством тревоги , которая возрастает по мере того, как он достигает все большие жизненные вершины, и которая обусловлена нежеланием быть замеченным ревнивой и завистливой судьбой. Описан Дж.Флюгелем в...

Комплекс Терсита

Комплекс Терсита (от лат. cоmplexus сочетание и имени безобразного (горбатого, лысого, косого, болтливого) воина, участвовавшего в Троянской войне со стороны ахейцев) клиническое нарушение. Навязчивые переживания индивида по поводу того, что изза того или иного его физического недостатка (ношение очков, искривленные уши, неестественный цвет кожи) он воспринимается всеми как совершенно безобразный. По Х.Шутте (H.Schutte, 1957) представляет собой достаточно обычную юношеская реакция на ситуацию вхождения в новый круг жизнедеятельности. На основе этих переживаний при невозможности отреагировать накопленный аффективный заряд возможны эксцессы, в том числе криминального характера. Литература. FriedrichDr., DoucetW. Taschenlexikon der Sexualsymbol. Munchen: Heyne Verlag,...

Комплекс Федры

Комплекс Федры (от лат. cоmplexus сочетание и имени сестры Ариадны, по греческой легенде влюбленной в своего пасынка Ипполита) понятие психоанализа . Неестественная любовь матери к своему сыну. Литература. FriedrichDr., DoucetW. Taschenlexikon der Sexualsymbol. Munchen: Heyne Verlag,...

Комплекс Эдипа

Комплекс Эдипа понятие, введенное в рамках классического психоанализа для объяснения формирования социальной, или моральной инстанции субъекта (Супер Эго). В этом понятии воспроизводится античный миф об Эдипе, который убивает отца и женится на матери. В соответствии с этим происходит приписывание сыну сексуального влечения к собственной матери, обусловливающего агрессию по отношению к отцу, место которого стремиться занять ребенок. Амбивалентность отношения к отцу (агрессия и стремление к выполнению его роли) инициирует идентификацию , за счет которой происходит усвоение мужской социальной роли и системы моральных инструкций и запретов, свойственных взрослому, что и образует СуперЭго...

Комплекс Электры

Комплекс Электры понятие классического психоанализа, выступающее женским аналогом Эдипова комплекса. В качестве основы выступает миф об убийстве микенской царевной Электрой своей матери как мести за убийство ею своего мужа и отца...

Комплекс-качество

Комплекскачество теоретическое понятие, разработанное в Лейпцигской школе для описания целостности сознания. Комплекскачество существует на ранних ступенях психического развития как основа для формирования гештальтов и обладает в сравнении с ними относительной диффузностью и эмоциональной насыщенностью. В качестве одного из методов исследования перехода комплекскачества в гештальт был разработан метод феноменологического самонаблюдения . Является родственным понятию гештальткачество...

Комплексное мышление

Комплексное мышление понятие, использовавшееся Л.С.Выготским для обозначения стадии в развитии понятий ребенка, находящейся между синкретами и истинными понятиями, характеризующиеся эмпирическими обобщениями на основе воспринимаемых отношения между предметами. Им было выделено пять форм комплексов: 1.В ассоциативном комплексе объединяются разнородные предметы, связанные с образцом по любому признаку; 2.Комплексколлекция представляет собой объединение разнородных предметов, имеющих общность по какомулибо одному, обычно практическому признаку; 3.Цепной комплекс образован на основе временного объединения отдельных предметов при наличие у них парных соответствий признаков; 4.Диффузный комплекс формируется на основе одного признака, но часто не имеющего универсальный характер; 5.Впсевдопонятиях обобщение имеет единое основание, но существенно зависит от чувственно воспринимаемой...

Компульсивное поведение

Компульсивное поведение (от лат. compulsare принуждать) поведение , не имеющее рациональных целей, а осуществляющееся как бы по принуждению. Воздержание от подобных действий может вызывать состояние тревоги , а их выполнение приносит временное удовлетворение. Совершается помимо воли, на основе непреодолимого влечения. Автор З.Фрейд...

Компульсивное поведение

Компульсивное поведение форма поведения . Совершается помимо воли, на основе непреодолимого...

Exit Project

[ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z ]

[ А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ы Э Ю Я ]

Диагностика профессиональных установок подростков