1.AdlerA. Psychotherapie und Erziehung, Frankfurt/M., 1982, (Шифр: 61A237). 2.AsangerR., Wenninger. Handworterbuch der Psychologie, Weinheim, 1980, (Шифр: 81.B.7146, Юа(В2)б1876058oса). 3.BaakeD. Die 13 bis 18 Jahrige. Einfuhrung in Probleme des Jugendalters, Basel: Beltz, 1985, (Шифр: 15B111). 4.BarzH. Der Waldorfkindergarten, Weinheim: Beltz, 1984, (Шифр: B296372(09), +). 5.BeckerP. Psychologie der seelischen Gesundheit, Gottingen, 1982, Bd.1, 2, (Шифр: 15B396). 6.Beratung als padagogiesche Aufgabe, Aurin (Hrsg.), 1984, (Шифр: 3734B483). 7.Berufspadagogik, GerickeB. (Hrsg.), Berlin: Volk und Wissen, 1987, (Шифр: 377B552). 8.BrickenkampR. Handbuch psychologischer und padagogischer Tests, Gottingen. 9.BruderBezzel u. a. Jugend: Psychologie einer Kultur, Munchen, 1984, (Шифр: 15B888). 10.CeveyB. Emotion und lateralische Aktivirung das Gehirns, Munchen, 1984, (Шифр: 15c424). 11.DeusingerI.M. Die Frankfurter SelbstKonzeptsrflen (FSKN), Gottingen: Hogrefe, 1986. 12.Diagnostische Urteilsbildung in der Psychologie, Gottingen, 1981, (Шифр: 15(01)D536). 13.DietrichR. Psychodiagnostik, 1973. 14.DorschF. Dorsch Psychologiscers Wortebuch, (Шифр: 15(038)D717). 15.EbertS. Soziale Situationen in der Schulpause im emotionen Erleben, Munster, 1982, (Шифр: 15E16). 16.Einstellungsmessung und Einstellungsforschungs, Gottingen, 1980, (Шифр: 15E35). 17.Entwicklungspsychologie. Ein Handbuch in Schusselbegriffen, SilbereisenR.K., MontadaL. (Hrsg.), Munchen: Urban & Schwarzenberg, 1983, (Шифр: 15E61, +). 18.Enzyklopadie Erziehungwissenschaft. Handbuch und Lezikon der Erziehungs in 11. Bd., Lenzen D. (Hrsg.), Bd.1: Theorien und Grundbegriffe der Erziehung und Bildung, Stuttgart, 1983, (Шифр: 37E61). 19.Erster Erganzungsband zum Handbuch psychologischer und padagogischer Tests, Gottingen, 1983, 15(01)E73). 20.Erziehungs und Familienberatung: Aufgaben und Ziel, 1984, (Шифр: 15E73). 21.Erziehungspsychologiesche Beratung und Intervention als Hilfe zur Selbsthilfe in Familie und Schule, PerrezM., BuchelF., IschiN. u.a. (Hrsg.), Bern: Huber, 1985, (Шифр: 15E73). 22.FahrenbergJ., HampelR., SelgH. Das Freiburger Personlichkeitsinventar FPI (Revidirte Fassung FPIR und teiweise geanderte Fassung FPIA1), Gottingen: Hogrefe, 1984. 23.FisseniH.J. Personlichkeitsbeanteilung, Gottingen, 1982, (Шифр: 15F543). 24.FunkKolleg. Beratung in der Erziehung, Frankfurt/M., 1977, Bd1; Bd.2, (Шифр: 15F982). 25.Handbuch der Berufspsychologie, Gottingen: Hogrefe, 1977, 15(083), (Шифр: H236). 26.HartmannH. Psychologische Diagnostik, 1970. 27.HehlF.J., WirschingM. Psychosomatischer EinstellungsFragebogen (PEF), Gottingen: Hogrefe, 1983,. 28.Herder Lexikon: Padagogik, Freiburg: Herder, 1976, (Шифр: 37(38)H541). 29.HoferM. Sozialpsychologischen erzieherischen Handelns, Gottingen, 1986, (Шифр: 15H697). 30.IrleM. Lehrbuch der Sozialpsychologie, (Шифр: 15I69). 31.IrleM., AllehoffW. BerufsInteressenTest2 (BIT2), Hogrefe, 1984,. 32.JungC.G. Psychologie und Erziehung, 1976, (Шифр: 15(02)J95). 33.JungC.G. Uber Erziehung der Pernon, 1985, (Шифр: 15J95). 34.KochHillebrechtM. Kleine Personpsychologie, Stuttgart, 1982, (Шифр: 15K76). 35.KrampenG. IPCFragebogen zu Kontrolluberzeugungen, Gottingen: Hogrefe, 1981. 36.LanthG. Verhaltensstorungen im Kinderalter, Stuttgart, 1983, (Шифр: 15(02)L389). 37.MacMillan. Verhaltensmodifikation, Munchen, 1975, (Шифр: 15M167). 38.Moralische Entwicklung und Erziehung, Braunschig, 1983, (Шифр: 15M828). 39.Personale Psychologie: Beitrage zur Geschichte, Gottingen, 1983, (Шифр: 15(092)P467). 40.PetrmannF., PetrmannU. Training mit aggreesiven Kindern, (Шифр: 15P479). 41.Psychologie. Bd.1: Grundwissen; Bd.2: Aufbauwissen, Munchen, 1979, (Шифр: 15(075)P974). 42.Psychologische Begutachtung, Munchen, 1984, (Шифр: 15P974). 43.Padagogischpsychologische Hilfen fur Erziehung, Unterricht und Beratung, FittkauB. (Hrsg.), Braunschweig: Westermann, 1983, Bd.1; Bd.2. 44.RauchCh. Uberwindung vin Lernschwirigkeiten, Wien, 1985, (Шифр: II3721R241). 45.SchmaltH.D. Die Messung des Leistungsmotiv, Gottingen, 1976, (Шифр: 15S447). 46.SchrecklingJ. Routine und Problembewaltigung beim Unterricht, Munchen: Profil, 1985, (Шифр: 15S378, +). 47.SchwerdtC. Entwicklung, Durchfuhrung und Uberprufung eines int. Konzept, Munster, 1980, (Шифр: 155S415). 48.SchonpflugW., SchonpflugU. Psychologie: Allgemeine Psychologie und ihre Verzweigungen, Munchen, 1983, (Шифр: 15(02)S371). 49.SeligmanM. Erlernte Hilfslosigkeit, Munchen, 1983, (Шифр: 15S465). 50.SorembeV., WesthoffK. Skala zur Erfassung der Selbstakzeptierung (SESA), Gottingen, 1985. 51.Sozialpsychologie: Ein Handbuch in Schlusselbegriffen, Munchen, 1983, (Шифр: 15S731). 52.SteinerI. Interessengeleitetes Lernen, Munchen: Ehrenwirth, 1983, (Шифр: 15S822, +). 53.StumpfH., AngleiterA., WieckT., JacksonD., BelochTillH. Deutsche Personality Research Form (PRF), Hogrefe, 1985, (Шифр: II15D486). 54.Test in der Schulpraxis, Ingenkamp (Hrsg.), Basel, Weinheim: Beltz, 1973, (Шифр: 15T345). 55.Theorien der Sozialpsychologie. Bd.3:Motivations und Informationpsychologie, Bern, 1985, (Шифр: 15T396). 56.TrescherH.G. Theorie und Praxis der psychoanalytischen Padagogik, Frankfurt/M., 1985, (Шифр: 15T796). 57.WagnerH. Hamburger Verhaltensbeurteilungsliste (HAVEL), Gottingen, 1981, (Шифр: II15(01)W133). 58.WeinerB. Motivationspsychologie, Weincheim, 1984, (Шифр: 15W423). 59.WeissR.H. Grundintelligenztest Skala 2CFT 20, Gottingen: Hogrefe, 1987, (Шифр: II15W432). 60.Worterbuch der Erziehung, WulfC. (Hrsg.), Munchen: Piper P.Verlag, 1976, (Шифр: 370W932, +). 61.ZechR. Motivation, Personlichkeitsentwicklung und Befahigungsprufung, Hannover, 1983, (Шифр: 15Z42). 62.ZimkleyH. Aggression und Katharsis, Gottingen, 1978, (Шифр: 15Z94). 63.ZimmermannW. Verfahren zur Diagnose der kooperationsbezogenen PartnerFremdbildes, Gottingen, 1986, (Шифр: II15Z76). 64.ФукуямаС. Теоретические основы профессиональной ориентации, М., МГУ, 1989.
Развитие интеллекта по Ж.Пиаже в этой концепции предполагается, что взаимодействие субъекта и среды может осуществляться в принципиально различных формах: 1.Вформе инстинктивного поведения , которое обусловлено анатомо-физиологической структурой организма; 2.Вформе навыков и восприятия ; 3.Вформе необратимого оперирования, основанного на интуитивном мышлении ; 4.Вформе обратимого оперирования, когда возникает способность к группировкам...
Форма психогенного развития, характеризуется специфической динамикой. Приводит к формированию краевой психопатии. Возникает при длительно существующей психогенно-травматической ситуации. По Н.Д.Лакосиной (1967), первый этап невротического развития личности протекает с депрессивной и астено-депрессивной симптоматикой, второй — с характерологическими изменениями личности с преобладанием истерических черт либо взрывчатости, с появлением в дальнейшем ипохондричности и дисфории, либо астенического синдрома со склонностью к навязчивостям. См. Кербикова—Фелинской генетическая систематика...
Одна из форм патологического развития личности. Бред, вначале сверхценный, а затем параноический, развивается у психопатических личностей. Речь идет о развитии конституциональном, отличающемся от ситуационного (постреактивного или психогенного) меньшим значением каких-либо чрезвычайных раздражителей. Патологическая динамика в первую очередь обусловлена внутренним предрасположением, а психогенные моменты сводятся к повседневным, почти обыденным влияниям. параноическое развитие личности чаще всего возникает у личностей паранойяльного склада, однако наблюдается и при шизоидной психопатии, психастении, у...
Термин, обозначающий определенные виды динамики и формирования психопатий в результате взаимодействия комплекса конституциональных, психогенных, соматогенных и других факторов. При ядерных психопатиях патологическое развитие личности проявляется в нарастании и заострении, гипертрофии определенных преморбидно четко обозначенных у пробанда черт личности, отражающих проходимые им возрастные периоды, социально дезадаптирующие аномальную личность факторы и другое. При нажитых психопатиях — органических, постпроцессуальных и краевых — последние характеризуются возможностью формирования личности по типам патохарактерологического и психогенного (невротического или постреактивного) развития. См. Кербикова—Фелинской генетическая систематика психопатий. При патологическомразвитии личности важную роль играют конституциональная предрасположенность (склад личности) и характер психотравмирующих...
Развитие психики в онтогенезе процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. Возникновение психики связывают с формированием на определенном этапе развития способности к активному перемещению в пространстве, при котором удовлетворение потребностей осуществляется посредством активных движений в окружающей среде, которые должны предваряться поиском необходимых предметов. В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством удовлетворения человеческих потребностей. Ребенок в период от 1 года до 3 лет овладевает основами предметноманипулятивной деятельности по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений со...
Развитие психики в филогенезе качественные изменения психики , происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой. Данные изменения могут происходить на биологической или общественноисторической основе. Сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их нервной системы. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. При этом сознание как особенность психики человека является продуктом общественноисторического развития человеческого общества, возможность существования которого обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения...
Развитие психодиагностики процесс изменения процедур выявления индивидуальнопсихологических различий людей в условиях развития теоретической психологии и методологии измерения. Есть сведения о применении психодиагностических испытаний с IIIтыс. дон.э. в Древнем Египте, Китае; Вьетнаме, Древней Греции. Собственно научная психодиагностика начинается с конца ХIХв., когда в 18841885гг. Ф.Гальтон стал проводить обследования людей по выраженности у них частных характеристик восприятия , памяти. В начале ХХв. А.Бине приступил к разработке методов диагностики умственного развития и умственной отсталости. По предложению В.Штерна был введено понятие коэффициента умственного развития (IQ). С этого же времени стали создаваться и первые проективные методы, предназначенные для анализа личности ( К.Г.Юнг , Г.Роршаха...
Раздражимость способность живых организмов реагировать на внешние воздействия изменениями, которые могут включать в себя широкий репертуар реакций, начиная с диффузных реакций протоплазмы у простейших и кончая сложных, высокоспециализированных реакций...
Райн (Rhine) Джозеф Бэнкс (29.9.1895, Туниата, Пеннсильвания 20.9.1980, Хиллсбороу, Северная Каролина) психолог и парапсихолог. В той же степени, как и Л.Васильев в России, он считается основателем научной парапсихологии . После окончания школы в течение полутора лет изучал богословие, в 1917г., со вступлением США во вторую мировую войну, ушел добровольцем в морскую пехоту, затем получил биологическое образование в Чикагском университете (физиология растений), работал с 1925г. на кафедре ботаники университета Западной Вирджинии. Затем, до 1928г., он преподаватель философии и психологии, с 1930г. ассистент профессора, с 1934г. ассоциативный профессор и с 1937г. по 1950г. полный профессор, а также руководитель психологической лаборатории в...
[img]РАЙХ Вильгельм (Reich Wilhelm) - Психоаналитик, последователь Фрейда, в дальнейшем отошедший от ортодоксального Фрейдизма. Родился 27 марта 1897 года в Галиции, бывшей в ту пору частью Австро-венгерской империи. Детские годы провел, общаясь почти исключительно со своим младшим братом, в отношениях с которым парадоксально переплетались товарищество и соперничество. После одной из сцен ревности устроенной мужем, его мать кончает жизнь самоубийством. В возрасте 17 лет остался сиротой. Умер его отец. 1916 год. Райх оставляет свое разрушенное войной хозяйство и поступает на военную службу. Став офицером сражается в Италии. После окончания войны поступает в медицинскую школу Венского университета. Здесь он...
РайхРубинштейн (ReichRubinstein) Анни (9.4.1902, Вена 5.1.1971, Питтсбург, США) американский психоаналитик. Обучалась медицине в Вене, в 1920г. вышла замуж за В.Райха . С 1929г. член Венского психоаналитического общества, с 1931г. работала в Берлине, в 1933г. эмигрировала в Прагу, где проводила психоаналитическое обучение и занималась частной практикой и где произошел развод с В.Райхом и новое замужество (историк А.Рубинштейн). В 1938г. эмигрировала в США, где продолжила психоаналитическую деятельность. С 1960г. по 1962г. президент НьюЙоркского психоаналитического института. Последние 8 лет жизни была парализована. Известность ей принесли работы по нарциссизму и контрпереносу (On countertransference, Int. J. Psychoanal., 1951, 32, p. 2531). Литература...
Ранк (Rank) Отто (22.04.1880, Вена 31.10.1939, НьюЙорк) австрийский психолог, психотерапевт. С 1906по 1915г. секретарь Венского психоаналитического общества. Один из основателей журналов Imago (1912) и International Zeitschrift fur Psychoanalyse (1913). С конца 1920хгг. жил в США, выступая с лекциями в различных университетах. В ранний период деятельности, под влиянием З.Фрейда , рассматривал с позиций психоанализа процесс художественного творчества (Der Kunstler. W., 1907). В дальнейшем разработал собственную теорию психического развития, основанную на понятии травма рождения (Das Trauma der Geburt und seine Bedeutung fur die Psychoanalyse. Lpz., 1924). Основной потребностью индивида является возвращение в изначальное состояние внутриутробного существования, в котором он един с...
Ранний возраст стадия психического развития ребенка от 1года до 3лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития: 1.Формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика , за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира; 2.Развивается ситуативноделовое общения со взрослыми и общение со сверстниками; 3.Формируются когнитивные процессы; 4.Происходит овладение пассивной и активной речью; 5.Становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания. Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями ; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир....
Ранний детский аутизм клинический синдром , впервые описанный Л.Каннером в 1943г. Его основными признаками являются: 1.Врожденная неспособность ребенка к установлению аффективного контакта посредством взгляда, мимики, жеста , не обусловленная низким интеллектуальным уровнем; 2.Стереотипность поведения ; 3.Необычные реакции на раздражители (дискомфорт или поглощенность впечатлениями); 4.Нарушения речевого развития; 5.Раннее проявление до 30го месяца жизни. Особенно ярко аутизм проявляется в возрасте 35 лет и сопровождается страхами, негативизмом , агрессией . В дальнейшем острый период сменяется нарушениями интеллектуального и личностного...
Ранняя одаренность специальная или общая одаренность , обнаруживаемая у детей. Время проявления той или иной одаренности в разных областях различно. Наиболее рано проявляется одаренность в области музыкальной деятельности, затем в рисовании. В понятийных областях раньше других проявляется одаренность в математике. Ранняя одаренность сопровождается выраженной увлеченностью теми или иными занятиями и склонностью проявлять фантазию. О наличии одаренности не дают основания судить результаты тестовых испытания в силу того, что они обычно стандартизованы по среднему уровню и не предназначены для оценки существенных отклонений от средних...
Рапопорт (Rapoport) Анатоль (Анатолий Борисович) (род. 22.05.1911, Лозовая, Россия) американский философ, представитель операционализма, биолог, психолог. В 1941г. окончил Чикагский университет. С 1955г. профессор математической биологии Института психиатрии Мичиганского университета. Один из основателей (1955) и президент (196566) Международного общества по исследованию проблем общей семантики. Один из ведущих редакторов журналов ETC и Behavior Science. Получил известность благодаря анализу связей между языком, мышлением и действием. Проводил исследования использования языка в конфликтных ситуациях. Один из первых применил теорию игр для анализа поведения, что описал в книге Дилемма узника (Prisoner's dilemma. Ann Arbor, 1965 (совм. с A.M.Chammah)). Сочинения. Operational Phylosophy. N.Y., 1953; Semantics. N.Y.,...
Расстройства памяти ухудшение или потеря способности запоминать, хранить, узнавать или воспроизводить информацию. Наиболее распространены следующие расстройства памяти: амнезия , гипомнезия...
Расщепление Я (Ich-Spaltung) - теоретический конструкт, служащий для определения сущности шизофрении, по мнению автора, Э.Блейлера , при расщеплении Я происходит отрыв друг от друга различных групп аффектов, идей,...
Рационализация форма психологической защиты . Характеризуется тем, что при ее реализации происходит рациональное объяснение индивидом своих желаний и действий , котрые в действительности обусловлены иррациональными влечениями , которые социально или личностно...
Рациональноэмотивная терапия форма когнитивной психотерапии , разработанная А.Эллисом (EllisA. Reason and Emotion in Psychotherapy, N.Y., 1962) и основанная на устранении иррациональных суждений пациента, страдающего неврозом . В качестве философской установки в данном методе было реализовано положение об ответственности самого человека за свою судьбу (Б.Рассел), а как теоретическое обоснование была предложена модель опосредствования (так называемая АВС теория), в соответствии с которой, определенное негативное качество эмоций (фрустрация, разочарование) или поведения (С) пробуждается к жизни не непосредственно какимлибо событием (А), а лишь опосредствованно, через систему интерпретаций или верований (В). Целью психотерапевтической работы в соответствии с этим ставилось обнаружение и устранение системы патогенетических...
[ A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z ]
[ А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ы Э Ю Я ]